天上下雨地上爬

天上下雨地上滑，各自跌倒各自爬，谚语。比喻面对困难或遭遇挫折，要靠自己振作起来，自我奋斗，而不要等待和依赖外力。

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天上下雨地上爬，自己跌倒自己爬，想要朋友帮帮你，那得烟换烟茶换茶。什么意思？

意思是摔倒自己爬起来，想要别人帮助，需要付出代价，天下没有免费午餐。

生活中，纵使烦恼大于快乐，可是依然有很多人开心快乐的活着，你在他们脸上很少看到忧郁和听到他们牢。

你不如意了，不开心了发脾气，生活就会把糟糕的，伤害你的人和事，都消除吗？

生活不是电视剧，是真切的。生活的本貌，就是把分的不容易和忧伤，融进一分的成功和喜悦里。

一个人如果读不懂生活的真谛，看不明白生活的真容，那只能说他是傻子，或者只是在自欺欺人罢了！

扩展资料

一帆风顺的人生，从来不是人生，那是猪圈里猪的生活，猪因为它不是人，无法掌控自己的命运。

人就不同了，有思维，有目标，有理想，还有一张能说会道的嘴，有一双自力更生的手。

若是把猪放养，它一定要比猪圈里的猪，聪明的多，因为它是一头见过世面的猪。它的命运，一定要比那些待在猪圈里的猪好，至少它可以与命运抗衡。

所以说生为人，那就要接受人的命运，吃苦，努力，奋斗，学习，懂得进步，懂得什么才是人类应有的生活样子。

天上下雨地上爬，自己跌倒自己爬，想要朋友帮帮你，那得烟换烟茶换茶。什么意思？

意思是摔倒自己爬起来，想要别人帮助，需要付出代价，天下没有免费午餐。

生活中，纵使烦恼大于快乐，可是依然有很多人开心快乐的活着，你在他们脸上很少看到忧郁和听到他们牢。

你不如意了，不开心了发脾气，生活就会把糟糕的，伤害你的人和事，都消除吗？

生活不是电视剧，是真切的。生活的本貌，就是把分的不容易和忧伤，融进一分的成功和喜悦里。

一个人如果读不懂生活的真谛，看不明白生活的真容，那只能说他是傻子，或者只是在自欺欺人罢了！

扩展资料

一帆风顺的人生，从来不是人生，那是猪圈里猪的生活，猪因为它不是人，无法掌控自己的命运。

人就不同了，有思维，有目标，有理想，还有一张能说会道的嘴，有一双自力更生的手。

若是把猪放养，它一定要比猪圈里的猪，聪明的多，因为它是一头见过世面的猪。它的命运，一定要比那些待在猪圈里的猪好，至少它可以与命运抗衡。

所以说生为人，那就要接受人的命运，吃苦，努力，奋斗，学习，懂得进步，懂得什么才是人类应有的生活样子。

下雨的时候在地上爬是体罚吗?

理论上算体罚。老师对学生应该以道理说服的方式教育，不应该用体罚方式教育，就算正常成年人一百个上下蹲也是非常痛苦的，一般第二天两腿会酸软走路困难，何况小孩。所以该老师教育方式简单粗暴，做法偏激！
1989年的《儿童权利公约》明确指出：“关于儿童的一切行动应以儿童的最大利益为首要考虑”，“学校执行纪律的方式应符合儿童的尊严”，确保儿童“不受任何酷刑或其他形式的残忍、不人道或有辱人格的待遇或处罚”，这些观念和思想应当在所有学校和所有教师中得到普及和认同。体罚、变相体罚是与儿童的人格尊严这一国际*法保障的基本价值不相符的纪律措施，必须在我国法律中被禁止。而与此同时，教育法也应当明确规定学校和教师可用的合法的纪律措施类型及其操作指引，并且能够引入更多“正面”的、非暴力的、富有教育意义的纪律执行措施。
与体罚相比，变相体罚在某种意义上是个极有中国特色的概念，在英文中找不到一个专门的词汇对应，即使在中文的各类词典中也找不到其准确的定义。但既然我国义务教育法将"变相体罚"这个概念提了出来，就有必要准确界定其内涵。笔者以为，从教育法的立法原意来看，教育法是为了全面禁止教师使用各种有违学生人格尊严的手段作为纪律管理的方式，这些手段既包括暴力接触学生身体的体罚，也包括采用其他方式但最终也达到了体罚效果的手段，因此才一并规定了“不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。如果给一个准确的定义，“变相体罚”就是“没有接触被罚人身体，但以非人道方式迫使被罚人做出某些行为，使其身体或精神上感到痛苦的惩罚形式。”这个概念强调三点：一是不接触学生身体；二是采用非人道方式；三是使学生身体或精神上感到痛苦，产生与体罚相同的危害学生身体健康或其他违背人格尊严的后果。根据这个定义，如果教师责令学生当众脱裤子、脖子上吊破鞋等行为，即属非人道地对待学生、侮辱学生人格尊严的变相体罚。而强迫学生在烈日下长时间站立、跑步，或过多遍地抄写作业等也因会产生危害学生身体健康的后果，属于非人道的处置方式，应归入变相体罚。与此形成对比的是，如果教师未使用非人道的管理方式，对学生的处治也未超出其年龄及健康状况能够承受的水平，那么他的行为就属于合法和正当的管理手段，不在法律禁止之列。

下雨的时候在地上爬是体罚吗?

理论上算体罚。老师对学生应该以道理说服的方式教育，不应该用体罚方式教育，就算正常成年人一百个上下蹲也是非常痛苦的，一般第二天两腿会酸软走路困难，何况小孩。所以该老师教育方式简单粗暴，做法偏激！
1989年的《儿童权利公约》明确指出：“关于儿童的一切行动应以儿童的最大利益为首要考虑”，“学校执行纪律的方式应符合儿童的尊严”，确保儿童“不受任何酷刑或其他形式的残忍、不人道或有辱人格的待遇或处罚”，这些观念和思想应当在所有学校和所有教师中得到普及和认同。体罚、变相体罚是与儿童的人格尊严这一国际*法保障的基本价值不相符的纪律措施，必须在我国法律中被禁止。而与此同时，教育法也应当明确规定学校和教师可用的合法的纪律措施类型及其操作指引，并且能够引入更多“正面”的、非暴力的、富有教育意义的纪律执行措施。
与体罚相比，变相体罚在某种意义上是个极有中国特色的概念，在英文中找不到一个专门的词汇对应，即使在中文的各类词典中也找不到其准确的定义。但既然我国义务教育法将"变相体罚"这个概念提了出来，就有必要准确界定其内涵。笔者以为，从教育法的立法原意来看，教育法是为了全面禁止教师使用各种有违学生人格尊严的手段作为纪律管理的方式，这些手段既包括暴力接触学生身体的体罚，也包括采用其他方式但最终也达到了体罚效果的手段，因此才一并规定了“不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。如果给一个准确的定义，“变相体罚”就是“没有接触被罚人身体，但以非人道方式迫使被罚人做出某些行为，使其身体或精神上感到痛苦的惩罚形式。”这个概念强调三点：一是不接触学生身体；二是采用非人道方式；三是使学生身体或精神上感到痛苦，产生与体罚相同的危害学生身体健康或其他违背人格尊严的后果。根据这个定义，如果教师责令学生当众脱裤子、脖子上吊破鞋等行为，即属非人道地对待学生、侮辱学生人格尊严的变相体罚。而强迫学生在烈日下长时间站立、跑步，或过多遍地抄写作业等也因会产生危害学生身体健康的后果，属于非人道的处置方式，应归入变相体罚。与此形成对比的是，如果教师未使用非人道的管理方式，对学生的处治也未超出其年龄及健康状况能够承受的水平，那么他的行为就属于合法和正当的管理手段，不在法律禁止之列。

下雨的时候在地上爬是体罚吗?

理论上算体罚。老师对学生应该以道理说服的方式教育，不应该用体罚方式教育，就算正常成年人一百个上下蹲也是非常痛苦的，一般第二天两腿会酸软走路困难，何况小孩。所以该老师教育方式简单粗暴，做法偏激！
1989年的《儿童权利公约》明确指出：“关于儿童的一切行动应以儿童的最大利益为首要考虑”，“学校执行纪律的方式应符合儿童的尊严”，确保儿童“不受任何酷刑或其他形式的残忍、不人道或有辱人格的待遇或处罚”，这些观念和思想应当在所有学校和所有教师中得到普及和认同。体罚、变相体罚是与儿童的人格尊严这一国际*法保障的基本价值不相符的纪律措施，必须在我国法律中被禁止。而与此同时，教育法也应当明确规定学校和教师可用的合法的纪律措施类型及其操作指引，并且能够引入更多“正面”的、非暴力的、富有教育意义的纪律执行措施。
与体罚相比，变相体罚在某种意义上是个极有中国特色的概念，在英文中找不到一个专门的词汇对应，即使在中文的各类词典中也找不到其准确的定义。但既然我国义务教育法将"变相体罚"这个概念提了出来，就有必要准确界定其内涵。笔者以为，从教育法的立法原意来看，教育法是为了全面禁止教师使用各种有违学生人格尊严的手段作为纪律管理的方式，这些手段既包括暴力接触学生身体的体罚，也包括采用其他方式但最终也达到了体罚效果的手段，因此才一并规定了“不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。如果给一个准确的定义，“变相体罚”就是“没有接触被罚人身体，但以非人道方式迫使被罚人做出某些行为，使其身体或精神上感到痛苦的惩罚形式。”这个概念强调三点：一是不接触学生身体；二是采用非人道方式；三是使学生身体或精神上感到痛苦，产生与体罚相同的危害学生身体健康或其他违背人格尊严的后果。根据这个定义，如果教师责令学生当众脱裤子、脖子上吊破鞋等行为，即属非人道地对待学生、侮辱学生人格尊严的变相体罚。而强迫学生在烈日下长时间站立、跑步，或过多遍地抄写作业等也因会产生危害学生身体健康的后果，属于非人道的处置方式，应归入变相体罚。与此形成对比的是，如果教师未使用非人道的管理方式，对学生的处治也未超出其年龄及健康状况能够承受的水平，那么他的行为就属于合法和正当的管理手段，不在法律禁止之列。

下雨的时候在地上爬是体罚吗?

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1989年的《儿童权利公约》明确指出：“关于儿童的一切行动应以儿童的最大利益为首要考虑”，“学校执行纪律的方式应符合儿童的尊严”，确保儿童“不受任何酷刑或其他形式的残忍、不人道或有辱人格的待遇或处罚”，这些观念和思想应当在所有学校和所有教师中得到普及和认同。体罚、变相体罚是与儿童的人格尊严这一国际*法保障的基本价值不相符的纪律措施，必须在我国法律中被禁止。而与此同时，教育法也应当明确规定学校和教师可用的合法的纪律措施类型及其操作指引，并且能够引入更多“正面”的、非暴力的、富有教育意义的纪律执行措施。
与体罚相比，变相体罚在某种意义上是个极有中国特色的概念，在英文中找不到一个专门的词汇对应，即使在中文的各类词典中也找不到其准确的定义。但既然我国义务教育法将"变相体罚"这个概念提了出来，就有必要准确界定其内涵。笔者以为，从教育法的立法原意来看，教育法是为了全面禁止教师使用各种有违学生人格尊严的手段作为纪律管理的方式，这些手段既包括暴力接触学生身体的体罚，也包括采用其他方式但最终也达到了体罚效果的手段，因此才一并规定了“不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。如果给一个准确的定义，“变相体罚”就是“没有接触被罚人身体，但以非人道方式迫使被罚人做出某些行为，使其身体或精神上感到痛苦的惩罚形式。”这个概念强调三点：一是不接触学生身体；二是采用非人道方式；三是使学生身体或精神上感到痛苦，产生与体罚相同的危害学生身体健康或其他违背人格尊严的后果。根据这个定义，如果教师责令学生当众脱裤子、脖子上吊破鞋等行为，即属非人道地对待学生、侮辱学生人格尊严的变相体罚。而强迫学生在烈日下长时间站立、跑步，或过多遍地抄写作业等也因会产生危害学生身体健康的后果，属于非人道的处置方式，应归入变相体罚。与此形成对比的是，如果教师未使用非人道的管理方式，对学生的处治也未超出其年龄及健康状况能够承受的水平，那么他的行为就属于合法和正当的管理手段，不在法律禁止之列。

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