2.广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。（二）教育无目的论1.在杜威的心中，在不民主...
3、培养民主公民：杜威认为教育应该培养学生成为积极参与公民生活的个体。他强调培养学生的社会责任感和民主参与意识，使他们成为具有批判思维和合作能力的公民。解决实际问题：杜威主张将学习与解决实际问题相结合，鼓励学生运用知识和技能解决现实生活中的挑战。4、教学方式的变革：杜威主张摒弃传统的教师中心教...
【答案】：在教育目的方面，杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了杜威尊重儿童的观念。同时杜威也强调教育的社会性目的，即教育是民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。因此，杜威认为，教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进...
教育的社会性目的是民主，为社会进步服务，为民主制度完善服务。杜威认为，过程以内的目的并不否定教育的社会作用和社会目的。杜威认为教育是社会进步和社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本、最有效的工具。而教育的社会目的就是改造社会、完善民主。民主不仅是教育的目的，也是教育的要求。
杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础,对教材和教法等课题.作出和传统观念不同的论述.1、在教材的选择上,杜威建议“学校 科目的相互联系的真正中心,不是科学……而是儿童本身的社会活动”.具体地讲是学校安排种种作业,把基本的人类事物引进学校里来,作为学校的教材.2、在教学方法上,杜威主张...
工具的价值，就是所学习的课题所以有价值是因为课题以外的目的。工具的价值具有作为达到目的的手段的内在的价值。生活就是它自己所以存在的理由，所能提出的明确的实用价值只因为他们增加了生活本身的经验内容，才有存在的理由。三、价值的划分和组织 杜威总结：给每门科目指定的价值，同时把整个课程...
教育无目的，教育即生活。教育的社会性目的是民主的，为社会法务，为民主制度完善服务。二、论课程与教材 1、做中学 2.教材心理化，如何将学生的直接经验组织成系统的知识是个难题。三、论思维与教学方法 在教学方法、课程方面提倡做中学。在思维方面提倡反省思维，即对经验情景的问题进行反复的、严肃的...
首先，杜威从生物化的机能主义心理学出发，在批判传统教育无视儿童本能和性向的基础上，提出教育就是促进儿童本能和天性生长的过程。他在《民主主义与教育》中说道：“教育即生长，除它自身之外并没有别的目的”。[v]认为学校教育的价值在于能否运用适当的方法为学生创造不断的“生长欲望”。基于此，他...
杜威以为教育的目的在于使个人能继续他们的教育，学习的目的和报酬，是继续不断生长的能力。杜威以为教育的目的不要到教育过程以外去寻找一个目的，杜威在此节中把属于教育过程内部的目的，和从教育过程以外提出的目的进行比较。外部的教育目的不是他们自己的经验自由发展而来的，他们有名义上的目的，并不是...
教育的目的应当是寓于教育过程、教育活动当中的。2、有儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即“生长”，就是教育的目的，而由社会、政治需要所决定的教育目标是“教育过程以外”的目的，杜威指责这是一种外在的虚伪的目的。3、教育即生长；教育即生活；教育即经验的改造。
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